五月以来，中文系组织了一次大规模的听课活动,“人人听、人人评”，通过这次活动，教师拓宽了视野，能更加灵活地掌握和运用专业知识，提升了教学的种种技能，改善了教学效果。课堂教学成就主要体现在以下几方面。

1.教师在教学上达到了比较高的境界，形成了自己独特的教学风格。

如王天觉老师的古代文学课给人以“沟通古今、蕴藉含蓄、沁人心脾、潜移默化”的灵魂触动；蔚珺老师的外国文学课给人以“澄江静如练”的浑融、流畅的美感；董润霖老师的古代汉语课具有俯瞰学术前沿的洒脱与温婉的亲和力；朱卉平老师的古代文学课触类旁通、沟通文学和生活，具有点燃人生的智慧的魅力；王一莎老师的现代文学课举重若轻，语言清晰优美；张静文老师的文学概论课将理论应用于实际，声情并茂、学生兴趣盎然；刘三雄老师的现代文学课旁征博引而层次井然；其他老师都各具特色，中文系老师们不同的教学风格又统一于汉语言文学专业感性与理性交融、向善与求美并重的总体教学风格。

2.多数教师在教学过程中达到了美学意义上内在的和谐。

比如教学进度的快与慢、教学内容的详与略、教学语言的严谨与鲜活等。多数教师对以上几种对立关系都掌握得很有分寸，在对立中达到了和谐。比如韩巧花老师的儿童文学课层次井然，语言活泼；另一方面，在专业技能综合实践课上，严谨，对教师应该具备的讲授技能、教案写作技巧、阅读教学进行微观指导，而对课堂应变、调控等技能则宏观把握。同时也强调了教师外延技能，如师生关系的维护方法等等。宏观微观指导很到位。

3.教师运用和学习了多种教学技能和教学方法。

教学方法的变式可以说是层出不穷，不断创新的。比如乔萌惠老师翻转课堂教学就灵活运用了单一练习法、综合练习法、对比练习法、竞赛练习法、诊断性练习法、创造性练习法等等，注重了教学实践中练习方法的不断创新和发展。苑丽丽老师对讲解式方法灵活运用,采用直述式、指点式、启发式、归纳式等多种形式。董润霖老师在解疑时采用了举一反三式、温故知新式、侧面引导式、比较解疑式。邹学娥老师在解题时采用了语法分析式、内容提取式、线索串联式、结构剖析式的教学方式。中文系教师教学方法的变式不断翻新，从而给传统教学方法带来了生机。

在取得成绩的同时，在互听互评的过程中，也发现了教师的一些不足之处。.

1.学生听课前预习课后复习不够

很多学生上课前没有进行课前预习，这样他们进入课堂情景就需要很长时间，导致老师无法完成教学任务；讲授新课时利用上节课的知识，学生不会，这是复习不够。

2.师生互动不够或者只停留在形式上

有的课堂“互动”只停留在形式上，学生思考过程变成了标准化的答案，对答如流，有的问题（或片段练习）不到一分钟都完成了，这都是教师预设好的（或课前预备好的），不是引导这学生去研究去分析得出自身的结论和体验。此方面在一些年轻的无职称的老师课上体现得比较明显。

3.部分老师语速过快或过慢。

语速过慢，不仅浪费时间，而且可能使学生的注意力分散，大脑皮层转入抑制状态，从而出现厌倦情绪，降低听课的兴趣与效果。语速过快，大脑来不及处理收到的信息，难免造成信息的脱落或积压，导致信息的传送与接收活动发生障碍。

听课评课活动只是提升教学质量的初步措施，教师参与活动的积极性高。大家都把这次听评课活动作为自己的一次难得机遇，不怕暴露自己的缺点和不足，迫切希望提高自己的教学水平，积极参与的精神难能可贵。老师们在彼此的交流中，进步很大，收获颇丰。今后，在学校的指引下，通过优秀教师的传帮代，引领指导年轻的无职称的教师，相信我系教师的教学水平将会飞速提升！

（中文系供稿）